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从换座位看学生的主体性

2015/4/8  星期三  晴

从换座位看学生的主体性

课堂上，我正在讲述小翔的家长的苦恼：小翔视力正在逐渐减弱，不知有什么好办法，并提出将小翔的座位往前调调，坐在第四排已经看不见黑板上的字，暂时又不想让他过早地带上眼镜。突然传来小皓的声音：“老师，我和小翔换座位。”

我一听，嘉许道：“很好，懂得关心同学了。”话音未落，接二连三地有孩子说道愿意和小翔换座位。

看到这样的情景，我由衷地高兴，这是我想要的，因为从他们的行为中，我看到了孩子们的进步，感受了他们的关爱之心。

调换座位，对班主任是件头疼的事。事不大，却容易造成家长的误会和不满，稍不留神就会影响家校关系。我曾遇到过这样的家长，和老师大吵大闹，要求把他的孩子换到他指定的位置，而老师有老师的安排，怎么可能任由家长左右自己的工作呢？于是，家长不理解，不依不饶，最后闹到校长那里，造成紧张的家师关系，极不和谐。

班主任工作千头万绪，如果一味地疲于应付，将苦不堪言，并且结果往往事与愿违。一片好心得不到好报。因此，作为班主任要学会解放自己，把繁杂班级事务交给学生，由学生处理。这样既能充分调动学生的主体意识，把学生拉入进来，参与其中，而且学生得到了多方面的磨练，提高解决问题的能力，往往带来意想不到的效果。

能否让学生参与调换座位呢？一节班队课上，我将这一想法告诉了学生。谁知学生表现的异常兴奋和支持。选择自己喜欢的同学坐在一起，学生怎能不高兴呢？孩子们如愿以偿，十分高兴，但，新的问题随即而来。有些孩子同桌后，因为是好朋友，上课变得“活跃”了，频繁地做小动作、讲话。课堂教学难以维持。

出现问题并不可怕，想办法解决就是了。班会课，将暴露的问题提出来，让大家讨论，并拿出切实可行的办法。于是，孩子们热烈地讨论着。最后，大家一致认为：继续这样坐，但是，如果上课再讲话和做小动作，就立即分开。多数孩子没有食言，课堂上再也不讲话、做小动作了。而少数控制不住自己行为的学生，经过大家再次讨论，重新安排同桌。对好动的，就安排文静的同学或者班干部作同桌。

体检过后，发现有的孩子视力减弱，坐在靠后的位子，看不清黑板上老师写的字，需要调整座位。于是，我把这一问题又抛给孩子。不一会儿，问题就得以解决。他们提出主动和近视的孩子调换座位。

当老师把问题交给学生，他们就有了自主权，这样参与意识强，解决起来就容易的多。好多困扰班级的老大难问题都可以采取这种方法。

自从把调换座位的事交给学生自己处理后，从一年级至今，再没有家长因为孩子的座位找老师说道，没有不满情绪。即便有的家长流露不满，很快被孩子严正说服。一位家长激动地跟我说：“丁老师，孩子真的懂事了，说的话让我无地自容。”我问：“为什么？”她说：“那天，我得知孩子座位调换后，就问孩子为什么调换座位。孩子从容地答道：‘因为同学近视了，这是我应该做的，谁没有困难啊。’听了这些，我十分感动。”

课堂教学强调学生的主体性、创造性，教育同样如此。只有充分调动学生的主体意识，他们的创造性才能被充分激发，就能受到意想不到的效果。